第五十七章 人才戰略(第2/2頁)

儘管絕大部分情況下，讀書厲害的人考試通常也厲害，但把讀書的能力和做事的本事結合起來，透過考試選拔會做事的人才，才是統治者設計科舉制度必須考慮的內容。

大概因為時間尚短，經驗還不足，又或許的基數還小，沒有形成數量優勢，經過這幾年的實踐，同舟社透過書院培養了大批中低端技術人才，但培養的管理人才始終很低端。

而未經書院培養的舊行政人才在執行政令中的表現，也不見得比書院出來的“放心”人才更差。

也就是說，透過書院批次培養同舟社事業接班人的計劃實際上破產了。

至少，當前階段，同舟社的書院還是無法承擔批次培養人才改造社會的重任。

在以後相當長的一段時間內，同舟社還是要新舊人才並用。

既要進一步普及基礎教育，擴大書院規模，以增加新人才的培養力度，又要用好轉化好舊人才，科考則是將二者聯絡起來的橋樑。

同舟社組織的科舉當然要傾向於“書院系”，如此才能逐步擠壓各種私學的生存空間，並順利推廣“統編教材”。

但又不能讓書院學生產生入了書院就“包教包會包分配”的錯誤想法，必須給他們一定的壓力才行。

徐澤先是讓教曹拿出同舟社科考方案，結果陳集鼓搗了好幾天，拿出的方案卻相當乾癟，被徐澤給否決了。

這事其實不能怨陳集，其人自己都沒有透過趙宋的科舉，連科舉本來的面貌都沒有搞清楚，讓他制定基於同舟社實際的科考改進方案確實有些強人所難。

徐澤只能命宗澤、詹度、林完、何鑄等人與陳集一起，重新起草同舟社科考方案。

經過激烈的討論，眾人終於統一意見，考試內容包含策、論、算、格物在內的諸多內容，步驟分為初試、複試和麵試。

趙宋設有算學，從字面意義就知道這門學科的尷尬定位。

鄭天壽從西洋蒐集的譯出後，徐澤對其加以改進，以作為書院教材。

他還打算更“算學”為“數學”，可趙宋已經有了“數學”，乃是邵雍為代表的儒學流派，只能暫時作罷。

同趙宋科考類似，眾人設計的方案也是各科佔有分值比重不同，爭論最大的就是這個分值比重。

陳集主管書院和教曹多年，非常清楚算學、格物等科的重大意義，當然希望同舟社自己的科考大幅度算學、格物的比重，以儘量多的錄取書院人才。

宗澤、詹度等人雖對格物等科的內容知之不深，也沒有否定社首親自編寫的書院教學科目的想法，但還是認為若是這兩科分值比重過大，就失去了開科取士的意義。

算學還好說一點，趙宋本就設有算學，格物則大大超越了普通士子的知識範圍，根本就不給別人機會的科考，還不如不讓他們參加。

方案報到徐澤這裡，其人大筆一揮，將眾人的方案駁回重做。

社首的批改意見很簡單：一科考試，兩個方案。

科目設定基本不變，但分值比重不同。

策、論分值重的，考經世濟用的社會管理型人才；算學、格物分值重的，考技術型人才，兩種人才都為同舟社急需。

而且，不是一考定終身，兩種人才都需要交流，相互影響相互轉化。

第一次開科，舊士子策、論的比率適當大一些，以後逐年壓縮，也就是說所有人都必須學算和格物。

徐澤還將兩種分科命名為“文綜”和“格綜”。

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