《2+2=22》/何永旗(第2/4頁)

這是兩種觀念的碰撞；學校的領導層，和家長的觀點是：作為老師，你不應該強行，灌輸給孩子“你認為的正確”。

就是說：作為老師，你應該尊重孩子們的想法！湯尼說2+2=22，作為數學老師，你應該尊重他。 否則，你就扼殺了，孩子的想象力！

假如作為老師，你扼殺了孩子的想象空間，你認為“這個答案”，還重要嗎？？

其實這是很矛盾的，相當於“真理與未來”，答案重要，還是未來重要？？

如果“答案”，限制了未來；那麼這個答案，還有什麼價值呢？？

這就是，兩個觀念的碰撞；從數學女老師的角度說：2+2=4這是正確的答案，必須推行。

學生湯尼的答案2+2=22，我會堅持。

真理，與未來，哪個更重要？？

注意！湯尼，肯定也有他的理由；否則，他不會堅持2+2=22了。湯尼有他的觀點，來支撐22這個答案。可能湯尼的論據，比較天真，誰知道呢！

在這裡，有一個假想；假如，湯尼的答案是對的呢？？

這個問題值得思考；假如湯尼的答案，是對的，怎麼辦？？ 是不是，就意味著2+2=4是錯的？——錯的，還要堅持嗎？？

注意！湯尼，只是給出了22這個答案，卻沒有列出推導公式。小男孩堅持的，是22這個答案；數學女老師反對的呢？——也是22這個答案。——那麼誰錯了？？

湯尼說：2+2=22是對的，我堅持它是正確的。

注意：湯尼肯定有，支撐22的依據；只是，這個依據，湯尼沒說。

數學女老師呢？——她只看重，最後的答案，卻從來不看重“公式”。她看到湯尼的答案是22，就立刻判斷為“錯”。——這對嗎？——這是不是，扼殺了孩子的想象力？？

真理與未來，哪個重要？？

真理就是2+2=4；未來，就是孩子的，想象空間。哪個重要？？

或者說：答案，與孩子的想象空間，哪個重要？——你即使，得到了這個答案；對以後，能有什麼幫助？？

這就是“真理，與未來的選擇”；注意“答案”不是真理！真理，在不斷的驗證當中。今天的真理，可能會被未來推翻。

數學女老師，堅持的是2+2=4——正確！

小學生湯尼，堅持的是2+2=22——與未來。

看見沒？？這就是，理念的碰撞；而且女數學老師，極力的去糾正湯尼的錯誤。在女數學老師的觀念中，湯尼的答案22，是錯誤的。

湯尼所在學校的領導層，持什麼觀點呢？？

學校認為：數學女老師，不應該強行，灌輸給孩子“自己認為是正確的答案”；答案，要讓學生自己尋找。

按照家長的說法，他們說：老師的思想是“納粹”思想，強制灌輸“她認為是對的”。

在這裡，有一個問題：正確的答案或是方法，是否強制要求學生掌握？？？

或者說：正確的答案或是方法，必須要求學生接受？？

按照湯尼，所在學校的領導層，和民眾的意見。他們認為“不需要學生強制接受。”；學生，應該有自己的觀點。——對嗎？？

從2+2=4來看，這是數學女老師的觀點；她只代表自己的態度。

學校和大眾呢？——他們的立場，跟數學女老師是不同的。

再看小學生湯尼；2+2=22，這是湯尼的答案，他在堅持自己的答案是對的。面對數學老師的嚴厲糾正，湯尼選擇了“憤怒的離去”。