都是書信惹的禍(第3/5頁)

陳與商感慨完自身，又開了口，“老班讓你把《項脊軒志》背了，明天要檢查。”

昨天的《勸學》都差點給柳贈背魔怔了，結果今天又要再來一篇！

幾天的學習生活已然讓她佛繫了許多，人生信條是：生活看開點、沒什麼大不了的；生命看淡點、有什麼了不起的。

柳贈就連怨天尤人的時間都沒有，開始利用一切碎片化的空檔背課文。

直到放了學，也只背會一個自然段，但好在腦海裡已然對全篇內容有了個大概的輪廓。

柳贈這兩天，都是吃過飯就悶在房間背書，而柳輮則是在玩手機。

因為有了襯託，這就顯得柳輮對學習顯怠慢了不少，在父母眼裡就成了一個日益墮落的高二生。

因著剛去派出所寫過檢討，要論起來也是他沒理，便也開始有樣學樣的、拿著一本課本裝模作樣。

為了躲開父母的視線，就敲響了柳贈的人房門。

當柳贈說放假去鬼屋時，他沉吟半晌後表示同意，但對鬼屋的恐懼還是沒有消退半分。

從小，周月渡對柳輮、柳贈兄妹的教育就是誰犯錯誰受罰，不分年齡大小，只看事情輕重緩急，如何耍橫撒嬌都沒用。

柳贈挨罵的次數累計到現在也是屈指可數，並不是因為她乖巧聽話，亦或是覺得她是家中最小，還是個女孩而偏疼。

主要還是因為她慫。

犯了錯，還沒等柳而安疾言厲色的斥責完、就已經哭的要抽過去。因為犯錯，也曾被柳而安給揍過。

柳輮的眼裡是柳贈在書桌前來回踱步、嘴中不停的唸叨課文，他長嘆命運悲苦，“我為什麼是高二，而不是大二啊！”

“我還沒感慨命運不公呢，你倒是先開始了。”柳贈百忙之中抽空撇了眼柳輮，笑著打趣，全當是為了轉換背課文時、帶來的煩躁心情。

“期中考試完要開家長會。”柳輮自從進過警察局後，嘆氣就成了家庭便飯。

主要因素還是柳贈根本就不知道在她穿過來之前，柳輮是何模樣。

柳贈的記憶影像在穿來後，就變得離奇古怪——對於高中的知識點，用著是二十七歲的記憶；對柳而安的死亡，卻成了十七歲的記憶。

她總覺得這是因為這具身體在排斥著她的到來，妄圖將她同化。

早自習時任初靜並沒有如約、去抽查柳贈的背誦，這讓她有些失望的。

要是課文還沒背會，也沒什麼，關鍵是她是真的背會了。

但要是推遲一兩天在檢查的話，可就說不定了。

原因無他，語文關照物件之一的陳與商，又一次把班主任給氣到了。

週六日不用跑操的關系，任初靜有大把的時間用來浪費，“陳與商你來給我講講，閱讀理解的最後一題在問你什麼？”

“文章最後一段有什麼深刻含義？閱讀本文後你獲得了怎樣的啟示？”陳與商很輕的鬆了口氣，好在這一次，不用他在去唸自己寫在紙上的答案。

“得出‘養兒子不如養魚’的啟示也就算了，那你又是打哪論述出的主人公的母親是主謀的？”任初靜不解的偏頭盯著陳與商。

陳與商不敢吭聲，站在講臺上，目不斜視盯著任初靜手裡的一張紙。

“語文是要求邏輯的，但並不需要陰謀論的邏輯，”任初靜苦口婆心的勸，“人要往好的方面想，比如積極、正義、善良等等，你不要總把人想的那麼壞……”

任初靜鬼使神差的、想起陳與商之前寫的一篇閱讀，是中考時的閱讀理解，到了現在她還忘不了陳與商寫上去的答案。

問：【但她還是希望兒子有更好的成長空間，就問：養花喜歡嗎，兒子？ (畫線部分如果改為“兒子，喜歡養花嗎？”好不好？為什麼？)】

答：【不好。最後的“兒子”與前面的“希望兒子有更好的成長空間”首尾呼應，表達了母親對兒子的關愛，修改後就失去了母親為兒子在成長過程中的擔憂，說明出題人有意拆散母子之間的感情。】

本來就是一通胡謅，結果陳與商到了末段，還把出題人給陰謀論了，純屬是沒事找事。

想起這件事，任初靜的額頭就隱隱作痛，“你先下去吧。”就連檢查柳贈課文的心情也沒了。

回顧一天的經歷時，可以複述出個大概情況。但要是用兩周後，在來回顧其一天中一個時間段的經歷，就會顯吃力，其大機率根本就憶不起來。