274 戰場原則(第1/2頁)

這個問題問的大家面面相覷。

他們現在的主要學習內容，大部分是在病理機制上，剩下的小部分是在背誦鑽研名家驗方，對於中草藥本身的藥性，說實話，上臨床的人真不行了。

藥物的藥理藥性這部分內容，現在全跑到藥師專業裡面去了。

他們都是學到的最淺薄，最基礎的內容。說個人參的功效，大家可能立馬就能回答出來，但是這個方子，草藥有，蟲類藥有，礦類藥也有，他們的儲備還真沒到這份上。就算知道，那也是一知半解，要直接說出共同點來，著實有點難為人。

如果給點時間，去翻翻書，慢慢想一下，倒是能總結出來，現在不行。

太多，太雜了。

李建衛也就是一問，沒指望他們能答上來，自己的學生什麼水平，他比這些學生自己要清楚。

問的目的，就是讓他們能有點上進心，有點羞恥心。

杜衡比他們大不了多少，但是卻能有這樣的知識儲備，而他們別說開方，藥理藥性都弄不清楚，應該感到羞愧。

如果能知恥而後勇，開始奮力直追，那就是更好的事情了。

“礦類藥和蟲類藥，這兩類藥有一個共同的特點，那就是攻毒散結，全是奔著積毒而成的有形癥積而去。而這些藥物都是大毒之物，再輔以其他草藥以作解毒之用，同時這些藥也有止血生肌的功效，可謂是一舉兩得。”

一群學生和谷平等人雖然不知道其他藥材的藥理藥性，但是卻聽明白了李建衛的解釋，全都跟著點頭，而且都已經想好了，等這邊結束了，回去就立馬翻書，要搞清這些藥物的特徵。

就在大家以為這件事情就要這樣落下帷幕的時候，有個學渣問了李建衛一個想打人的問題，“老師，既然這個方子的重點是攻毒散結，那這裡面加的元參、牡蠣、紅參等藥，不會影響其他的藥性嗎？”

李建衛深深的看了一眼這個學生，突然有了一種孺子不可教的想法。

“看過戰爭片嗎？”李建衛沒有回答學生的提問，突然問了一個不相關的問題。

“看過。”學生有點疑惑，沒明白李建衛這是什麼意思。

李建衛接著問道，“那你看過戰後的場面嗎，能形容一下嗎？”

“殘垣斷壁，滿目瘡痍。”

“對啊，兩軍打仗，戰場是不是要被破壞？這就和這個藥方一樣啊。這麼猛的藥下去，在人的身體裡強攻猛伐病灶部位，你覺得身體能受得了？還能落個好？元參這些東西就是忙著修補戰場的，要不然仗沒打完，戰場沒了，還打個P啊。”

李建衛說著說著髒話都飈出來了。

但這個學生有點頭鐵，似乎沒聽出來李建衛已經在發飆的邊緣，繼續耿直的問道，“那這樣的話，這些藥材之間，他們的藥性不會相互衝突嗎？”

李建衛深吸了一口氣，他有把這個學生開除的衝動，真不知道這學生在學什麼。

難道光背書，不思考嗎？

“你數數這方子上有多少種藥材？”

這個學生當真老老實實的開始低頭數，嘴裡還輕聲唸叨著，“一、二、三。。。。。”

“老師，二十二種，如果蜂蜜也算的話，就是二十三中，把槐耳和兒茶加進去，就是二十五種。”