第六章 求助小學生(第2/2頁)

“是的，如果不找到這個無名女屍，證明苑家父子對苑宏發有殺人動機，案卷資料就缺了一環。”

“無名女屍肯定是要找的，就算沒有苑宏發的案子，也不能讓一個女人不明不白被埋在深山啊。哥，咱們怎麼找？唯一知道地點的苑宏發已經死了啊。那父子倆是絕對不會說的。”

“週末走一趟苑家村吧。也許有上了年紀的村民能夠提供點線索。”易文翰朝吉時投去徵詢意見的目光。

“去！”吉時打定主意，而且要帶著王翠豔的那本剪報一起過去。

第二天是週五，吉時又忍了一天，直到晚上下班才給易文翰發微信，問搜查苑家有沒有找到罪證。

他今晚不打算去市局，因為他已經跟自家小區的一位小鄰居的家長約好，晚上過去教孩子寫作文，然後順便讓這個讀小學四年級的女孩子幫忙看看王翠豔的剪報。

易文翰回覆微信：搜到跟監控中同款的衣服，洗過，實驗室正在加班化驗找殘留血跡；還有挖坑的摺疊鏟，正在化驗上面的泥土，和埋屍地點做同一比對。

吉時鬆了一口氣，他覺得以這對兒父子的智商不可能把罪證全部消除乾淨，他們這次遇到的對手是低智商罪犯。就算沒有自己直接把易文翰引到苑初心的家裡，以易文翰的能耐，查到那也是早晚的事兒。

只不過，如果沒有自己，沒有苑初心提到的無名女屍，易文翰很可能會錯失另一件久遠的命案。

吉時又跟易文翰約好了明早出發的時間，然後便帶著對小學女生的期望，下班回家。

四年級的小女孩作文不及格，父母為此著急上火。寫作文不像是其他科目，可速成，它需要一個過程，但是也有要領。

小學作文多以寫人記事為主，人和事身邊要多少有多少，缺的是作者對人和事的觀察和領悟。在有些孩子眼裡，作文根本沒啥可寫的，可有些孩子眼裡，能寫的太多，多到寫不過來。

吉時到了小學生家裡，先不急著跟孩子去說什麼寫好作文的幾大要素，什麼審題立意等等，他先是跟孩子父母聊了聊。讓父母在日常生活中幫孩子建立觀察生活，抒發感想的習慣。家長做好這一方面，可比簡單粗暴地花錢把孩子送進補習班有用得多。

可孩子的家長一聽這話，明顯為難。你讓他們給孩子花錢，他們眉頭都不會皺一下，但你讓他們給孩子花時間花心思，他們就犯了難，他們更願意把時間和心思花在如果賺錢上，然後把錢送進補習老師的口袋裡。

反正跟家長能說的都說了，吉時便帶著他的剪報筆記本進入了小女孩的房間。

吉時快速閱讀女生的作文字，很快便發現了這孩子的問題所在：東一榔頭西一棒子，這孩子沒有邏輯性，想到哪就寫到哪。吉時對症下藥，也用這種方式跟女孩聊了聊初中是什麼樣的，聽得小姑娘雲裡霧裡。

然後吉時又重新有條理地講述了一遍初中生活跟小學生活的不同，讓孩子茅塞頓開。

總是這一晚上，這一家三口算是大豐收了。現在就差吉時了。

小女孩來來回回翻看剪報十幾遍，有的時候停在一頁看了許久，有的時候又快速翻閱。

吉時皺眉，這孩子果然不會仔細去看新聞內容，頂多就看個標題。這樣真的能看出什麼來嗎？

“吉老師，”小女孩看了十幾分鍾，耐心耗盡，“我看出來了。”

“你看出什麼了？”吉時滿懷期望。

小女孩欲言又止，好像很為難，“是你說的，怎麼看都行，看出什麼都行，對吧？”

吉時的希望打了個五折，“是，不管看出什麼，你儘管大膽說。”

小女孩翻開了第一頁，用手掌在這一頁上方整體地劃過，說：“這是一個英文字母‘H’。”

“啊？”吉時的希望徹底破滅。

小女孩耐心解釋：“這個報紙貼的形狀就是字母H。”

吉時看了一眼，的確，這第一頁由三個新聞簡報組成，兩個是豎版的，中間夾著一個橫版的，你要非說它是“H”，也行。

小女孩又翻到第五頁，做了同樣的手勢，說：“這是字母B。”

吉時一看，這不是他之前誤以為的漢字“日”嘛。

小女孩見吉時不以為然，又往後翻，“這是C，這是O。”

吉時理解，現在小學生都學英文，這孩子如此聯想也是正常。可問題就在於，上世紀90年代，村裡鄉里的小學肯定沒有英語課啊，你要說王翠豔用剪報組成拼音的形狀還行。

吉時也本著對孩子的尊重低頭去看，的確，形狀上確實湊巧。但也只限於這幾頁的湊巧，翻看其他大部分頁碼，上面剪貼的形狀又亂又複雜，根本沒有規律。就算是拼音，也拼不出什麼來。

“好吧，謝謝你。”吉時掩飾失望，跟孩子告別。