第5章、跳級(第2/2頁)

上午3個小時，馬友在李老師眼皮下，飛快地完成了4個科目的試卷，校長看馬友還精神抖擻，便幫他打來了一盤飯菜，讓馬友吃飯，休息片刻再繼續考試。

下午5點左右，馬友同上午一樣，飛速完成了除免試的政治外，剩餘4個科目所有試卷。

李老師隨即請來了各科的老師閱卷。校長也十分有興趣地瀏覽了一下答卷，他開始還有點驚訝各科的正確率，當他重點看了作文後，一下子神色嚴肅起來，再度仔細閱讀了作文後，興奮地說到：

“天才呀，這篇作文可以作為學校的範例儲存起來！”

這篇作文是當下比較常見的命題，題目是這個時代鮮明特色的老套的命題《我能為這個社會做些什麼》。

馬友的作文不長，也僅僅800多字。他沒有將記憶中的一些前世經典抄襲出來，而且故意用這幅身體本身的狀態，稍顯幼稚的文法進行書寫。

“少年智則國智。

國家之強，源於少年，少年強，則國強！

國之強者，少年為基，當居安思危，以身報國；國家之強，始於少年，少年乃國之希望，國之棟樑，當發奮讀書，蓬勃向上；國家之強，基於少年，少年乃國之基礎，無基不成築，無基難成文；國家之強，起於少年，少年崛起，則國之崛起。

強國之路的保障是民眾的進一步開智，民眾的開智又是以少年時期為主，但少年怎麼才能有智慧，除大量基礎學習外，少年時期天***是開智的重要階段……”。

改編自前世母星清朝末年梁啟超散文《少年中國說》，不知道在這個平行世界還有沒有，但初中生作文特點就是引用他人著作，故他作文中引用《少年說》小段也無傷大雅。

接下來，馬由以科幻手法，簡單描述了前世教學的科學之處，尤其是開發少年天性和培養特長方面的先進教學理念及方式。

例如採用適合少年時期的教育裝置，用科學手段把少年兒童從枯燥的書本中解放出來，寓教於樂，高效率地協助學生完成智力拓展、不約束學生的天性。

作文中，他也預言了未來腦域可以透過科技手段進一步開發，增強學生的智慧。並透過解放少年的天性、選拔、培養各種人才，而非千篇一律固定格式的教育方式。

人才是國家的強大、人類的進步之根本，所以教育的投入不僅是人力、基礎設施等硬體的建設，更應有科學實用、豐富的輔助裝置，以及靈活運用這些設施裝置開展教學活動。

以馬友的智商，不會立足批判當下國家的教育體制和教育理念些文章。而是引用一些前世通用教育理念，重點強調教育科技器材的作用。透過科幻的方式進行描述，不暴露自己的同時，也期盼能給校長一些啟發，從而間接發揮對教育改革的微弱作用。

雖不可立竿見影，但校長一旦贊成這些觀點，至少會在本校逐步推進一些力所能及的方式來改善教學質量。

通篇作文，雖和“我能做些什麼”主題並未多言，僅自己立志當一名科學家，要發明科學教育設施，來幫助教學工作。也算是點了題，勉強合格。

校長看完文中一些未來的教學方式、觀念等，在這個年代非常非常科幻，沒有計較是否可以實現，但基本認同這些“幻想”。高興地說到：

“我非常期待你理想的那種生活早日到來，那時候的學生會聰明、不被動接受千篇一律、固化的教育。有更多領域的人才誕生。哈哈，真的盼望那一天的到來。”

看來校長還是一個憤青呢，馬友暗自慶幸自己，猜中了校長的喜好。作文有點投機。否則他才降臨這個世界10多天，雖讀了一些書，寫作可不是即刻可以訓練出來。前世自己本就不是文科類學者，文筆自然沒有可圈可點之處。很難得高分。

校長再度感嘆了：“創造型人才是國家進步急需的呀，唉，我多年來不斷呼籲國家教育體制的改革，可是應試教育反而愈演愈烈，悲乎！不過，我要繼續透過各種渠道來宣講我的觀點，馬同學這篇作文，我親自修改一下，推薦在《川省教育學報》上刊登，許多連學生們都懂的道理，相信會有有識之士懂得的。”校長給自己打氣道。

如此，馬友如願跳級到高中一年級。

高中生活和暑假自修學習及鍛鍊沒有多大區別，只是增加了在校上課時間，平淡無奇。馬友的心理年齡和幼稚的少年們不在一個頻道，總感覺緊迫的心態，浪費不起玩耍的時間。當然，主要原因還是認為體驗這種無憂無慮的生活實在無趣，對修煉和未來都沒有什麼幫助。也就沒有必要浪費這些時間了。

他還是按自己的計劃，日復一日早晚修煉、清晨慢跑、上課及完成作業……。但針對文學方面，加大了閱讀量，提升自己的寫作能力。

自制力強大，作息時間極其規律。與他人交流更少了。他的這種性格在老師和同學們看來，更加內向。

其實他透過這種所謂內向表象，掩蓋成熟靈魂的事實。不然讓他怎麼和這些同學交流，也裝著說些幼稚的話語嗎？

好在，有著前世強大的靈魂，不至於心理灰暗、偏激和自閉。