第一百三十五章 韓好學(第2/2頁)

在這樣的教育理念下，中國教育重視基礎知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握。因此中國的學生往往都有著驚人的記憶能力和良好的數學基礎。以數學的教學為例，在中國教育中，基本的計算能力是要求每個學生都要能夠熟練掌握和運用的，而且在中小學階段，中國學生一般不被允許在學校使用計算器，因此學生們需要學習各種運算技巧，並透過大量做題來提高自己的準確度和速度。

而西方教育則重視學生創造力和獨立思考的能力的培養。同時學校也要求學生參與各種課外活動，對學生進行各項個人能力的訓練和培養。但西方教育也存在一個可怕的現象就是在學生受教育階段就實現了階級的固化以及分層。

其次，是教學方法的差異。

中式教育體系，普遍採用的是以教師為中心teacearning）的被動教學模式。在課堂中，老師是主導者而學生是服從者。無論是課前的預習還是課後的練習，都是服務於老師上課所教的內容。在傳統的教學模式中，上課的方式是單一且不具有針對性的。在課堂裡，學生往往都被要求保持安靜，認真聽講並做筆記，很少有小組討論的上課形式。在課堂裡往往會表現出“害羞”“沉默”的樣子。因為在權威式的中式教育中長大的孩子會認為老師才是知識的權威，而學生則是空白的知識容器，重在接納和吸取來自於老師的知識。這種想法會導致他們認為“老師在臺上講，自己在臺下聽”才是正確的學習方法。

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而西方教育體系則與之完全不同，西方教育模式廣泛採用一種以學生為中心的方式studentcentered），則學生才是整個課堂的中心。這種模式更偏向於使學生主動的參與到學習的過程，並且積極的表達自己的看法，從而鍛鍊他們自主學習和獨立思考的能力。這一過程中，老師更像是一個引導者和輔助者。與應試教育截然不同的是，西方的教育方式更偏向於學習系統的塑造。除了學分以外，學生的平時表現，課堂表現是十分重要的。很多時候老師會給學生分組，每一個小組負責一個專案，由學生自主查詢資料然後在全班面前展示學習成果。這看似簡單的學習展示卻擊中了無數中國學生的軟肋。因為每一個課題的開始到完成，都是在鍛鍊著學生的公共演講的能力、整合和查詢資料的能力以及團隊合作的能力。

綜合來看，中西方教育差異明顯，各有側重，但歸根到底，根本目的都在於透過教書育人實現社會的發展和人類的進步。”

“而我現在研究的方向，就是取雙方所長，並運用到教學實踐中去；現在我在邊調研的時候，邊在西方學校帶課，邊摸索總結調整；我希望再透過一年的積累總結，之後回到國內，將新理論和新方法運用到我們自己的教學中，希望對孩子們有所幫助。”

聽完韓好學的想法，翟小帥肅然起敬，對他舉杯道。

“韓先生的所思所為令人敬佩，我敬你一杯。”

二人再飲一杯後，對於現實實施，翟小帥還有些疑惑，不由問道。

“韓先生，雖然你的作法讓人敬佩，但你知道，一個老師是不足以改變一個學校的風氣和習慣的，特別是雙方教學理念有巨大差異時，可能為集體所不容，這個你有考慮嗎？”

韓好學收斂起笑容，考慮了一下之後，正色道。

“有這樣想法的人實際上不止我一個，我在這一年的訪學過程中結識了10多位跟我有相同想法的來自國內的朋友，可謂此道不孤。”

“不過關於你說的，回去之後可能跟原來的學校有理念衝突，這個情況可能確實存在，不過我們現在還沒有回去，所以也不確定會不會真實發生，但我想做一些能讓孩子們更好的成長的事情，應該會得到學校和家長的支援的。”

“不過還是謝了你的提醒，回頭我這邊開始聯絡一下學校，看看情況如何。”

“不過我不管怎樣，我們都會繼續下去的。”

“來，喝一杯，感謝你的提醒。”

在翟小帥與韓好學聊天的時候，歡聲笑語在別墅的院子裡盪漾……

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