第四百七十九章 教育為本（求訂閱）(第2/3頁)

這麼一想，丁長樂和雷仲都覺得，之前覺得讓蔡東凡定崗成為周成導師這件事，本來是一招妙手，現在反倒是成了一簍臭棋了。

蔡東凡自己在八醫院的一堆字事就處理不過來，即便是他們幫著處理，也不好再請蔡東凡過來，現在你出了事，再想成為教授，就不能服眾啊？

本來蔡東凡的存在，就難以服眾。

周成明白丁長樂的意思，可他心裡有計較：「丁教授，並非是我不願意共同分享，而是事關比較緊要，我沒有帶學生的經驗和履歷，因此我和顧老師商量過之後。」

「我自己只爭取了小部分試驗的許可權，若是一下子鋪的攤子太大，到時候誤人子弟了，那就還不太好收場。」

教學的事情，必須要慎重，因為事關重大。華國有一句所有人都知道的話，百年大計，教育為本。

好的教育才為本。

若是教育出了問題，那麼就需要百年來彌補。如果自己是一個經驗豐富的老師，那麼周成一咬牙可能就大幹了，可他不是。

而且他的教學物件基本都是大學或是研究生，本科和碩士階段是學吃飯本事的時候，這個時候教育若是出了問題，那就是影響別人的一生。任何階段的教育出了問題，都難以彌補。若只是在小範圍的圈子裡試驗，出了什麼問題的話，周成覺得自己還能私對私地進行彌補一下子，多給他開個小灶。

不管是臨床試驗還是基礎實驗，都是以小樣本為，就是這個道理，因為試錯成本可控。

丁長樂一時間還沒反應過來顧老師到底是誰，他還在從院士團裡面找姓顧的人。

可雷仲是知道顧霍的，沉吟片刻後說：「小周，你的擔心和顧慮是必要的，但是你並沒有考慮過平臺的重要性。」

「一個人可以承擔的試錯成本和一個平臺可以承擔的試錯成本，完全不一樣。」

「至少你可以提出來，我們可以想一個相對比較折中的方案出來。」

「比如說，你只把範圍擴大到一個組，我們就可以把範圍擴大到一個科，甚至一個大科室的一個節段，比如說博士，比如說碩士之類的。」

「這樣的多維度樣本選擇，使得試驗的結果更具有科學性和可信度，你說對不？「雷仲就直接從科研的角度，來看待周成現在處理教學理論和教學方式這個話題。

每一個試驗都要先選擇樣本，但是如何選擇，樣本量怎麼選最合適，怎麼做對照最科學，那肯定是站的高度越高越好。

比如說，這一屆的學生我用你的這個遊戲來作為教學素材，下一屆我不用。

這一屆的一個科室我用，另外三個科室都不用，或者兩個用兩個不用。這樣縱橫可比的參考量就多了。

又好比，用一年和用兩年存在著什麼樣的差距，這個你自己只是拿單薄的幾個人，總是試探不出來吧。

周成沒敢說話。

因為別人不知道一個可能性的大鍵因素對一個人的人生影響有多大，但是周成知道和清楚。

模擬世界裡面，每一個變異因素，都可能導致每個人的人生軌跡都完全不同，自己如是，別

人如是，所有人都如此。

整個世界的向前發展，個體的終向是不可控、不固定的。

雷仲看到周成不講話，又說：「小周，我知道你的顧慮，不就是之前在常市的時候，帶教沒多大的效果嘛。」

「做試驗也要選實驗的物件的，有一些樣本，他就不適合作為實驗物件。」

「你總不能要求我們人的課堂教學，對牛有效對吧？」

周成之前在常市的時候，代過課，但是從未有人拿起這件事說起過，便知道周成的帶教過程不怎麼順利，最後的結果自然也是差強人意。